Metodologías Pedagógicas y recursos digitales usados durante el proyecto:

Mediante esta metodología, nuestro objetivo es fomentar el aprendizaje autónomo al brindar a los participantes la libertad de elegir el tiempo que desean dedicar tanto a las tutorías como a la revisión de contenido. Creemos en empoderar a los estudiantes para que gestionen su propio proceso de aprendizaje, permitiéndoles adaptar su horario según sus necesidades individuales y preferencias.

Enfoque Narrativo en el Video Informativo

Emplear un enfoque narrativo en el video informativo, donde se presentan historias o narrativas que ilustran situaciones típicas en las entrevistas de trabajo para ex reclusos. Estas historias pueden basarse en experiencias reales, pero se presentan de manera más narrativa para transmitir consejos teóricos de manera práctica.

Jiménez Bernal (2019), nos muestra en su tesis de maestría acerca de videos educativos como recurso didáctico para la enseñanza del idioma inglés como herramientas didácticas para facilitar la enseñanza del idioma. En este se destaca que estos videos son considerados recursos valiosos, capaces de mejorar la comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes y de optimizar el proceso de enseñanza. Los videos educativos se clasifican según su potencialidad en baja, media y alta, influyendo en su capacidad para transferir eficazmente los contenidos educativos. La baja potencialidad se asocia con imágenes poco estructuradas y baja calidad de edición, mientras que la alta potencialidad implica objetivos de aprendizaje claros y una fácil asimilación del contenido.

Además, se enfatiza que el video educativo presenta características distintivas, como la permanencia del mensaje, la reproducción instantánea, la reutilización y la capacidad de generar micro comunicación original en comparación con la enseñanza tradicional. La investigación sugiere que estas características contribuyen significativamente al proceso de enseñanza-aprendizaje al aumentar la atención de los alumnos, ofrecer información difícil de obtener por otros medios y motivar a los estudiantes.

La metodología utilizada en la investigación es de diseño experimental, con un enfoque cualitativo que examina las características y tipologías de los videos educativos. Se aplican diversas técnicas de recolección de datos, como encuestas, fichas de observación, pretest y postest, entrevistas, y trabajo con grupos experimentales y de control. Estas estrategias permiten analizar la eficacia de los videos educativos en la enseñanza del idioma, evaluando el impacto en la comprensión de los contenidos y el desarrollo de habilidades lingüísticas de los estudiantes.

El uso de videos educativos ha demostrado ser beneficioso para el aprendizaje. Los resultados de la investigación sugieren que el empleo de videos en el aula contribuye positivamente a la comprensión de contenidos, mejora la práctica de habilidades lingüísticas y motiva a los estudiantes. En particular, los datos del postest aplicado al grupo experimental indican mejoras significativas en las puntuaciones, respaldando la utilidad de los videos educativos como recurso didáctico efectivo.

Es por los resultados obtenidos en estudios similares donde se resaltan consistentemente los beneficios significativos asociados con el empleo de videos en el proceso de aprendizaje, proporcionando una base sólida para abordar nuestro proyecto específico centrado en personas ex reclusas en búsqueda de reinserción laboral.

Uno de los hallazgos clave de la investigación es la percepción de los videos educativos como recursos valiosos para mejorar la comprensión de los contenidos. Esta conclusión respalda nuestra elección de utilizar esta estrategia en el proyecto, ya que la claridad y efectividad en la transmisión de información se convierten en elementos cruciales cuando se enfrentan a barreras legales y antecedentes penales.

Asimismo, se destaca la capacidad única de los videos educativos para mantener la atención de los alumnos, una consideración vital al diseñar contenido educativo para personas que pueden enfrentar desafíos específicos en su proceso de aprendizaje. Este aspecto cobra relevancia al abordar la preparación para entrevistas de trabajo, donde la atención y la retención de la información son esenciales.

La investigación también subraya las características particulares del video educativo, como la permanencia del mensaje y la reproducción instantánea, aspectos que resultan ser herramientas valiosas en el contexto de nuestro proyecto. La capacidad de generar micro comunicación original se presenta como una ventaja adicional al enfrentar la necesidad de preparar a las personas ex reclusas para entrevistas laborales.

En el contexto específico de nuestro proyecto sobre reinserción laboral, la aplicación de videos informativos y píldoras formativas se justifica aún más. La información obtenida sugiere que el uso de videos en el aula contribuye positivamente a mejorar habilidades lingüísticas y motivar a los estudiantes, elementos fundamentales en el proceso de reintegración laboral de personas ex reclusas.

Metodología de Rol-playing para asimilar y retener mayor información y aprendizaje relevante

Implementar sesiones de rol-playing sobre las futuras entrevistas, proporciona la capacidad a los ex reclusos de reflexión sobre las estrategias presentadas y aplicarlas a su propia experiencia, fortaleciendo la autorreflexión, el aprendizaje activo y la experiencia previa.

La llegada de la era digital ha traído consigo cambios sustanciales en la forma en que vivimos, especialmente en el ámbito educativo. De acuerdo con Peris Chanzá (2021), estamos dejando atrás la vieja idea de que el docente es la fuente principal de conocimiento, para dar paso a un enfoque más centrado en el estudiante. Este cambio se está reflejando en la manera en que concebimos la enseñanza y el aprendizaje, con un énfasis creciente en la motivación y la conciencia del estudiante.

La tradicional clase magistral está siendo reemplazada por enfoques más participativos y autónomos. En este sentido, los docentes deben diseñar materiales que fomenten el aprendizaje activo y construir un vínculo entre las actividades, la evaluación y los logros de aprendizaje. La introducción de metodologías role-play se presenta como una forma efectiva de lograr estos objetivos, permitiendo que cada estudiante asuma un rol y participe activamente en el proceso de aprendizaje.

El estudio que se presenta busca implementar el uso de herramientas role-play en un curso para adultos, con el propósito de desarrollar conceptos de manera dinámica y entretenida. Además, se pretende evaluar el grado de implicación y motivación de los participantes en comparación con metodologías más tradicionales. Asimismo, se busca analizar la retención a largo plazo de los conceptos adquiridos mediante role-play en comparación con enfoques clásicos.

El trabajo se llevó a cabo con un grupo heterogéneo de 12 estudiantes sin experiencia previa en el campo del curso. Se implementaron actividades tanto en enfoques clásicos, centrados en recordar y aprender, como en enfoques role-play, centrados en aplicar, analizar, evaluar y crear. Las prácticas incluyeron debates, dinámicas de rol y dramatizaciones, buscando una participación activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje.

Un año después del curso, se realizó una encuesta telemática a los estudiantes para evaluar la retención de conceptos. Los resultados mostraron consistentemente un mayor porcentaje de aciertos en preguntas relacionadas con role-play en comparación con el enfoque clásico.

Este análisis apunta a la eficacia de las metodologías role-play para una retención duradera de conceptos. La investigación subraya la eficacia del aprendizaje vivencial para dejar huellas más profundas en la comprensión y retención del conocimiento.

Dada la creciente evidencia de los beneficios de las metodologías y recursos digitales, como el role-play, en diversas poblaciones, es razonable inferir que estos beneficios también serán aplicables al colectivo específico de personas ex reclusas en situación de reinserción laboral.

La investigación previa, como la presentada por Peris Chanzá (2021), ha destacado la transición hacia enfoques centrados en el estudiante y el uso de herramientas digitales para mejorar el aprendizaje.

En nuestro contexto particular de personas ex reclusas, la adaptación de recursos pedagógicos es esencial para facilitar una transición favorable hacia la reinserción laboral. La implementación de metodologías como el role-play, respaldada por estudios como el ya mencionado, puede ofrecer un aprendizaje experiencial efectivo. La necesidad de fomentar la participación activa y motivada de los participantes se alinea con los objetivos planteados en nuestro proyecto.

La experiencia vivencial proporcionada por el role-play, nos muestra que esta metodología tiene el potencial de dejar huellas más profundas en la comprensión y retención del conocimiento. Adaptar estos enfoques al contexto específico de personas ex reclusas puede ser clave para lograr una formación significativa y sostenible en el tiempo.

La investigación previa ha destacado que estos métodos no solo fomentan la adquisición de conocimientos sino que también contribuyen al desarrollo de habilidades sociales y cognitivas esenciales.

Por ello, es por lo que pensamos que es factible anticipar que estos enfoques también serán efectivos y beneficiosos para el colectivo de personas ex reclusas en proceso de reinserción laboral. La adaptación de recursos pedagógicos al contexto específico de este grupo objetivo es fundamental para alcanzar los objetivos planteados en nuestro proyecto, buscando proporcionar un aprendizaje experiencial que facilite su reintegración en el ámbito laboral.

Aprendizaje por Descubrimiento en la Imagen 360º

Diseñar la imagen 360º de manera que fomente el aprendizaje por descubrimiento, permitiendo a los exreclusos explorar la información clave de forma autónoma, generando así un valor de uso intrínseco al proceso de descubrimiento.

Las conclusiones de este proyecto sobre recepción televisiva resaltan un enfoque de aprendizaje muy interesante: el "aprendizaje por descubrimiento". Siguiendo la perspectiva constructivista de Jerome Bruner y la investigación llevada a cabo por García Mera (2017), se destaca la idea de que los estudiantes no son sólo receptores pasivos de información, sino que construyen activamente su conocimiento. Este proceso implica que los niños sean protagonistas en su aprendizaje, seleccionando información, formulando hipótesis y tomando decisiones para integrar nuevas experiencias con su conocimiento previo.

La noción de "aprendizaje significativo" también surge, indicando que se busca que los estudiantes atribuyan sentido y relevancia a lo que aprenden. Se enfatiza la autonomía en el proceso de aprendizaje, alejándose de enfoques más tradicionales que dependen fuertemente de la dirección del docente.

Un elemento clave es la exploración y el análisis autónomo, y se sugiere que la televisión, especialmente a través de propuestas gráficas en series animadas, puede ser un medio efectivo para facilitar este tipo de aprendizaje. El énfasis está en un aprendizaje activo, autónomo y significativo por parte de los estudiantes, lo cual parece estar respaldado por la teoría constructivista de Bruner.

Se destaca la importancia de entender que los niños como televidentes se desarrollan a través de diversas influencias sociales, y se sugiere que los docentes que trabajan en entornos mediados por la televisión deben comprender la multiculturalidad del país y colaborar entre la escuela, el hogar y la televisión para fomentar un desarrollo crítico y significativo en los estudiantes.

Considerando el contexto de nuestro proyecto dirigido a personas ex reclusas en proceso de reinserción laboral, la elección de utilizar la imagen 360º interactiva como recurso digital se fundamenta en la perspectiva de aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, tal como discutimos anteriormente. La adopción de esta metodología se presenta como una estrategia educativa valiosa, respaldada por los beneficios observados en estudios previos.

En el marco de la teoría constructivista de Bruner, se destaca la importancia de que los participantes sean agentes activos en su proceso de aprendizaje. La imagen 360º interactiva ofrece una experiencia inmersiva que permite a los ex reclusos explorar entornos virtuales, promoviendo la autonomía en la construcción de su conocimiento. Este enfoque, al alinearse con la filosofía de Bruner, facilita que los participantes seleccionen información, generen hipótesis y tomen decisiones en la integración de nuevas experiencias con su conocimiento previo.

La literatura existente respalda la eficacia de los recursos digitales, como entornos virtuales interactivos, en la facilitación del aprendizaje experiencial y el desarrollo de habilidades específicas. La flexibilidad y accesibilidad de estas herramientas también se han demostrado beneficiosas para participantes con diversos niveles de habilidades y antecedentes.

Dado que nuestro colectivo enfrenta desafíos relacionados con barreras legales y antecedentes penales, anticipamos que la experiencia inmersiva proporcionada por la imagen 360º interactiva contribuirá de manera efectiva a abordar estos temas de manera informada y comprensiva. La adaptabilidad de los recursos digitales permite personalizar el aprendizaje, considerando las necesidades individuales y proporcionando información relevante y práctica.

Aprendizaje reflexivo

La investigación, realizada por Fullana Noell et al. (2013) con 162 estudiantes universitarios, se enfoca en examinar las percepciones de los participantes sobre el aprendizaje reflexivo. En este estudio, se propuso el entender cómo los estudiantes valoran esta metodología, explorando aspectos como el autoconocimiento, la conexión entre experiencia y conocimiento, la autorreflexión sobre el proceso de aprendizaje y la autorregulación del aprendizaje.

En la sección 3.1, se revela que la mayoría de los estudiantes evaluaron positivamente la metodología del aprendizaje reflexivo. Destacaron su relevancia en áreas como el autoconocimiento, la conexión entre experiencia y conocimiento, la autorreflexión y la autorregulación. Los bloques 2 y 3 obtuvieron los promedios más altos, indicando que los estudiantes valoran especialmente la relación entre experiencia y conocimiento y la mejora de habilidades de comunicación.

Sin embargo, la cosa se pone interesante en la sección 3.2, donde se abordan las dificultades y ventajas experimentadas por los estudiantes. Aunque muchos de los estudiantes vieron el lado positivo, también identificaron obstáculos, como la integración de esta metodología en nuestra dinámica de aprendizaje, la falta de habilidades de escritura reflexiva y la necesidad de un apoyo más sólido por parte de los docentes.

La sección 3.3 realiza un análisis comparativo entre los diferentes grupos participantes, mostrando diferencias significativas en la valoración del aprendizaje reflexivo, sobre todo en los bloques 2 y 3. Se concluye que, a pesar de algunas coincidencias, se necesita profundizar más para entender las discrepancias entre los grupos.

Fullana Noell et al. (2013) nos muestran que la mayoría de los estudiantes valoran positivamente el aprendizaje reflexivo, destacando su relevancia en áreas clave como el autoconocimiento, la conexión entre experiencia y conocimiento, la autorreflexión y la autorregulación del aprendizaje. Este hallazgo sugiere que implementar estrategias que fomenten la reflexión y conexión con la experiencia podría ser igualmente beneficioso para personas ex reclusas en proceso de reinserción.

Trasladando esta investigación en el contexto de reinserción laboral, esto podría traducirse en diseñar actividades o recursos que permitan a las personas ex reclusas reflexionar sobre sus experiencias pasadas, relacionándolas con habilidades y conocimientos relevantes para el ámbito laboral.

Por otra parte, el estudio revela que los estudiantes valoran la mejora de habilidades de comunicación asociadas a este tipo de aprendizaje. Para el colectivo de ex reclusos, desarrollar habilidades comunicativas efectivas es crucial para su reinserción laboral.

Por último, cómo la investigación del aprendizaje reflexivo destaca, es importante introducirlo de manera gradual. Este hallazgo puede guiar la implementación de programas de reinserción laboral, sugiriendo que la introducción progresiva de actividades reflexivas para lograr que puedan ser más efectivas y mejor recibidas por el colectivo.

Recursos Digitales: Plataforma de gamificación Integrada.

Implementar una plataforma de gamificación integrada en el entorno virtual, utilizando elementos lúdicos y desafíos relacionados con la temática, con el fin de involucrar a los exreclusos de manera activa y efectiva en su proceso de aprendizaje.

Durante la revisión del estudio realizado por Rodríguez-Torres et al. (2022) vemos cómo este enfoque permitió analizar de manera detallada los elementos gamificados, como avatares, misiones y competiciones, así como las mecánicas y dinámicas asociadas.

La metodología aplicada para esta revisión sistemática involucró la búsqueda en diversas bases de datos, tales como Scielo, ProQuest, Redalcyc, Dialnet, Google académico, Education Resources Information Center [ERIC], y Refseek. Se emplearon ecuaciones de búsqueda con palabras clave como "gamificación", "beneficios", "Educación Física", "elementos" y "juegos".

Este enfoque metodológico permitió revisar 193 resultados, de los cuales se excluyeron 159 según criterios establecidos, resultando en un análisis detallado de 34 textos que cumplían con los criterios de partida. El proceso de revisión sistemática proporcionó una base sólida para explorar y contextualizar los beneficios de la gamificación, aportando así a la comprensión del impacto de esta estrategia pedagógica.

Durante la discusión de los hallazgos, se resalta la relevancia de la gamificación en la mejora del rendimiento académico y la motivación de los estudiantes. Se evidencia cómo los elementos gamificados, como avatares y competiciones, se entrelazan con las mecánicas y dinámicas para generar efectos psicológicos y sociales positivos. Asimismo, se destaca el papel clave de la gamificación en el desarrollo integral de los estudiantes, abarcando aspectos cognitivos, afectivo-sociales y motrices.

La metodología detallada, centrada en una revisión sistemática, proporciona una base rigurosa para sus conclusiones, destacando la necesidad de planificación y adaptabilidad en la aplicación de estrategias gamificadas. En última instancia, el estudio resalta cómo la gamificación emerge como una herramienta metodológica valiosa que favorece el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Dada la evidencia proporcionada por otros autores sobre los beneficios de metodologías y recursos digitales en diversos contextos educativos, es posible anticipar que también se puedan observar resultados positivos en el colectivo seleccionado, es decir, personas ex reclusas en proceso de reinserción laboral.

En el contexto de nuestro proyecto centrado en la optimización de la preparación para entrevistas de trabajo, la gamificación y el uso de recursos digitales, como vídeos informativos y píldoras formativas, se revelan como herramientas pedagógicas adecuadas.

Al aplicar esta lógica a nuestro colectivo, podríamos esperar que la gamificación y los recursos digitales contribuyan de manera significativa a la preparación para entrevistas de trabajo de personas ex-reclusas. El uso de la gamificación puede ofrecer un enfoque tanto interactivo cómo motivador.

Considerando la relevancia de la formación continua del profesorado para la implementación efectiva, se destaca la importancia de la planificación y adaptabilidad en la aplicación de estrategias gamificadas y digitales en nuestro contexto específico. Así, podemos anticipar que estas metodologías serán efectivas al proporcionar a las personas ex reclusas herramientas y estrategias concretas para superar barreras legales, afrontar entrevistas de trabajo y avanzar en su proceso de reinserción laboral.

Referencias

Fullana Noell, J., Pallisera Díaz, M., Colomer Feliu, J., Fernández Peña, R., y Pérez Burriel, M. (2013). Metodologías de enseñanza y aprendizaje reflexivos en la universidad. Una investigación centrada en la percepción de estudiantes de grado de la Universidad de Girona. Revista de investigación en educación, 11(2), 60-76. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4734175

García Mera, L.K. (2017). Aprendizaje por descubrimiento en diferentes contextos sociales. Un proyecto factible para el reconocimiento de las mediaciones en los aprendizajes obtenidos a partir de los dibujos animados. [Tesis doctoral, Universidad Tecnológica de Pereira]. https://repositorio.utp.edu.co/handle/11059/7998

Jiménez Bernal, T.B. (2019). Los videos educativos como recurso didáctico para la enseñanza del idioma inglés: caso de los estudiantes de educación general básica media de la Unidad Educativa Saint Patrick School. [Trabajo fin de máster, Universidad Andina Simón Bolívar]. https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/6988/1/T2994-MIE-Jimenez-Los%20videos.pdf

Peris Chanzá, E.J. (2021). El role-play como ejemplo de aprendizaje duradero en población adulta. In IN-RED 2021: VII Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red. Editorial Universitat Politècnica de València, 1249-1262. https://dx.doi.org/10.4995/INRED2021.2021.13660

Rodríguez-Torres, Á.F., Cañar-Leiton, N.V., Gualoto-Andrango, O.M., Correa-Echeverry, J.E., y Morales-Tierra, J.V. (2022). Los beneficios de la gamificación en la enseñanza de la Educación Física: revisión sistemática. Dominio de las Ciencias, 8(2), 662-681. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8638034